莫伊曼实验教育的偏狭性

莫伊曼实验教育的偏狭性

莫伊曼是德国著名实验心理学家冯德的学生。他把心理实验的方法直接移植到教育上来，十分强调实验工作对研究儿童的重要性;认为只有从实验室里得来的结果才是最可靠的和最有价值的。为了从多方面研究儿童，他把心理学、生理学、解剖学、神精病学、犯罪学等跟教育学汇合在一起，使教育学成了包罗万象的学科。这实际上抹杀了教育学科的独立性，使教育学成了没法进行研究，难以独立地发展的学科。这对于尚处学科分门别类的发展的二十世纪初，特别是对于本身发展还不成熟的教育学科来说，是很不合适的。

莫伊曼主张从多方面研究儿童是正确的，但作为一门学科，任何学科的研究领域都是具体的，在一门学科中无限多地容纳其他科学的研究是既不可能也不必要的，他自己的研究也并没有做到尽量多的方面，而是相当片面的。他把在人为控制的条件下的实验提到了首要地位，轻视或忽视了在自然情况下对儿童进行教学的研究，这样，得出的结论不是教育方法而只是临床方法，学生不是作为教学过程中的主体而存在，而是作为实验过程的被动客体而存在，根本不能、也不重视发挥学生的主观能动的学习机制，因而从根本上不是促进而是限制了学生的发展。由此，他还认为最宜于研究儿童的人是心理学家(而且仅仅是实验心理学家，连社会心理学家也是排斥在外的)而不是教师，从而根本否定了教师在教学过程中的主导作用，同时也使得教师不经常注意在教育和教导过程中研究儿童、尊重儿童、从学生的实际情况出发。他热衷于采用简单机械的方法研究儿童，将预先准备好的问题，向任何一定年龄的儿童提出，绝不考虑他们的生活条件和教育特点。并根据儿童对问题的回答，对儿童的成绩和天资作出评价。而这一点还被垄断资产阶级所利用来作为他们维护其特权教育和教育特权的理论。

在研究范围上，他也仅仅研究了儿童的一些心理机能如感觉、记忆、注意之类。他从没有把儿童当作完整的个体看待，没有用长期的自然观察的方法研究儿童心理的发展，而只在将儿童摆在早已布置好了的环境里按特殊的问题进行单独的研究，从而不能正确地找出儿童发展的规律，使得他的“实验教育学”的基本理论基础缺乏科学性，其“实验”也失去了可靠性。

此外，莫伊曼还是一个著名的德国沙文主义的狂热拥护者，曾发表了很多鼓吹狭隘的民族主义教育的文章，贯穿着大日耳曼主义的精神。他认为，德国的全部教育应该建立在“日耳曼民族高于一切”的思想基础之上。这种思想使其“实验教育学”在某些运用上具有了法西斯的、反动的性质。