教育性的教学

教育性的教学

赫尔巴特是18——19世纪德国著名的教育家，他在教育史上首次提出并系统论述了教育性教学的原则。赫尔巴特把人的全部心理活动归结为观念的游戏，实际上也就是把人的全部精神活动都看成是观念的游戏。如他认为情感即是一些观念受到抑制或得到“合作”，当一些观念保持平衡或和谐相处时，则产生快感，反之便产生不愉快的感觉;某一观念的力量强度超出了另一观念，则为欲望或愿望;愿望和达成愿望的观念相结合，这就是意志;记忆是各种观念的活动或游戏等。儿童的观念是需要不断扩大的，因此，赫尔巴特认为扩大儿童观念的途径主要靠经验的积累，主要靠通过教学传授知识。同时，教学过程也是形成和增强学生情感和意志的过程。由此可见，赫尔巴特的教育性教学的原则的提出正是从他的观念心理学中得出来的。赫尔巴特特别重视教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念的问题，强调教育的目的是在于培养“五道念”的完善的人。而这种教育最主要的和最基本的手段还是教学。赫尔巴特所谓的“教育性的教学”的原则，就是说，任何教学过程都必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。他说：我想不到有任何没有教育的教学，正如在相反的方面，我不承认有任何没有教学的教育。又说：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育或者品格教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。赫尔巴特提出的教育性教学的原则，影响后代很深，有它一定的积极意义。但是，他的思想又走向了一种极端化的倾向，不承认有任何没有教学的教育的结果，教学便成了教育的唯一途径了，这种观点显然是极其片面的。