发达的资本主义国家的家校合作有哪些特色？

发达的资本主义国家的家校合作有哪些特色？

世界上许多国家都根据本国的政治、经济以及文化传统的需要，进行了富有成效的家校合作实践。在一些发达的资本主义国家，家校合作有着比较悠久的历史，并积累起了宝贵的经验。

（1）美国的家长教师联合会

家长教师联合会成立于1897年，是世界上影响最大的家校合作组织，已有近120年的历史。20世纪60年代后得到了迅猛发展，它的体系是一个金字塔式结构，有最高的全国家长教师联合会（National PTA）、中间的州家长教师联合会（State PTA）和最基层的地方家长教师联合会（Local Unit PTA）三个层次。在学校、社区以及任何政府机构和其他组织做出影响儿童的决定前，支持并为儿童代言，帮助家长掌握养育和保护儿童的技能，鼓励家长与公众参与公立学校的教育。其宗旨主要有：促进儿童在学校、家庭、社区中的福利；提高家庭生活水平；确保家长在抚养和保护儿童方面拥有足够的法律支持；加强学校、幼儿园与家庭的密切联系及合作；实现教育者与公众的联合，确保所有儿童在身体、心理、社会性等方面获得高水平的教育。其组成人员多为家长、教师和热心于学校和社区事务的社会人士，会员接近一千万。

这个组织最大的成绩就是使家校合作成为国家教育必不可少的一部分。它的运行机制有许多值得我们借鉴的地方。比方说，美国的家长教师联合会已经形成了从地方到州到全国的体系，这个体系有共同的任务、共同的活动，高一级的对低一级的进行指导和帮助。我国也有家长和幼儿园的联合机构，如家长委员会。但我国的家委会基本上是各自为政，还没有形成体系，力量因此分散。这样的机构很难像美国的家长教师联合会那样影响国家的立法和教育目标的设立，很难有人力和财力办自己的杂志或进行科研、组织全国性的活动等。因此，我国也要尽力完善相关的机构组织形式，形成从上到下具有影响力的全国性的统一组织。

（2）英国家长担任课堂“教学助手”

家长担任课堂“教学助手”是英国教育改革中众多措施之一，是家校合作中家长的一种高层次的参与形式。“教学助手”是专门从学生家长中招聘来的，是受过专业培训的人员，主要任务是协助教师照顾学生，帮助学校提高教育质量。由他们负责学校和家长的联系工作，包括配合学校开展一系列的活动，如举办“学校活动周”等，鼓励家长积极参与学校教育，加强学校与家庭之间的交流与理解，同时为家长提供教育支持。在具体的合作过程中由于“教学助手”本身由家长担任，所以他们在沟通学校和家庭的关系方面，有很大的优势。在与教师的合作和交流中，在对学生的影响方面，都发挥了积极的作用。

（3）新加坡“学校—家庭—社区”三位一体教育体系

新加坡政府十分重视教育，致力于构建“学校—家庭—社区”三位一体教育网络，政府倡导政府、家庭、社区、企事业单位及其他组织和个人参与学校教育，为学校提供支持性服务，监督学校的计划进展。在合作过程中相关利益主体应该相互尊重，相互交流，共同决策，共担责任。政府认为，教育是一项责任共担的事业，教育合作伙伴要各司其职。教育部、校长、教师、学生、家长、社区、企事业单位及其他组织和个人都有明确的教育职责。同时教育部还制定出了合作的原则和执行框架，同时还有相应的监控和评估机制，来巩固合作成果。