设身处地为他人着想

设身处地为他人着想

如今很多孩子都是独生子女，受到父母和家中长辈的宠溺，习惯于独霸家里的一切资源，如好吃的、好喝的、好玩的等，渐渐养成了自私的习惯，在父母和长辈的疼爱与宠溺中，他们渐渐形成以自我为中心的思想习惯，很少为他人着想。如此一来，在步入社会后，孩子开始与同龄人接触和相处，必然会因为自私而导致与同龄人产生冲突。年幼的孩子会争抢各种食物和玩具，大一些的孩子会对同伴十分冷漠，无法做到与同伴友好相处。这一切，必然导致孩子在人际关系中陷入被动的局面，导致孩子的人际关系紧张。

要想帮助孩子提升社交情商，父母一定要教会孩子设身处地为他人着想，这样孩子才能学会分享，学会换位思考。对于孩子的社会交往而言，设身处地为他人着想的能力是非常重要的，能够帮助孩子理解和体谅他人，并有效改善与他人之间的关系。从心理学的角度而言，很多人都有述情障碍，表现为无法用语言表达自己的情绪，也无法有效理解他人的情绪。众所周知，沟通是人际交往的桥梁，如果存在述情障碍，则意味着人际沟通的渠道被阻断。这种情况，也会出现在孩子身上，而消除述情障碍的关键就在于，孩子要能够共情，即理解他人的情绪，也以自身的情绪与他人产生共鸣。

下课铃响了，老师刚刚宣布下课，小林就急急忙忙朝教室外跑去，不小心撞到了走在他前面的同学朱朱。朱朱很恼火，因而当即生气地质问小林：“你没长眼睛啊，这么撞我！”小林看起来一脸内急的样子，对朱朱说：“对不起，我着急上厕所。”不想，朱朱依然不依不饶：“非得把屎尿都憋成这样才上厕所，早干吗去了！真是猴急猴急的，老师就不该下课，让你继续憋着！”听到朱朱的话，小林也不由得生气起来，愤怒地说：“你可真恶毒，下次就该轮到你拉裤子了！”就这样，小林非但没有上厕所，反而与朱朱你一句我一句地吵起来，还推推搡搡地开始动手。

其他同学赶紧把老师喊来，知道小林内急，老师让小林先去上厕所，回来再处理问题。得知事情的始末后，老师先是教育小林以后走路要小心，接着又问朱朱：“你受伤了吗？”朱朱摇摇头，老师说：“班级里这么多同学，偶尔有同学着急，不小心碰到是难免的，你应该学会设身处地为同学着想啊！如果是你内急，你是不是也会因为着急而出现碰到其他同学的情况呢？”朱朱不以为然地说：“我才不会这样呢。我会提前上厕所，不会等到憋不住的。”老师追问朱朱：“你能保证自己绝对不会出现这样的情况？”朱朱点点头。老师反问：“那么，如果你喝多了水，或者闹肚子呢？”朱朱显然没有预料到这样的情况，因而一时之间不知道该说什么。老师语重心长地对朱朱说：“每个人都会遇到危急情况，与人方便就是与己方便，不要总是揪着别人的错误不放，而要更加体谅别人，这样当你也遇到危急情况的时候，才不会抓瞎啊！”老师的话让朱朱陷入沉思。

的确，如今有很多孩子都缺乏共情能力，他们平日里接受父母的照顾，但是在父母生病之后，却依然对父母颐指气使，抱怨父母不能继续照顾自己。不得不说，这样的孩子是非常自私的，他们不能共情主要是因为自私，不能体谅他人。在这种情况下，父母要多多引导孩子，也要学会向孩子示弱，求助于孩子，这样才能有效地培养孩子理解和体贴他人，帮助孩子经营好人际关系。

要提升孩子的共情能力，除了要在生活中经常求助于孩子，索取孩子的帮助之外，父母还可以创设很多情境，让孩子假设自己是某种情境的主角，从而帮助孩子设想自己如果置身于某种情境会怎么想、怎么做。渐渐地，当以这种方式丰富了自身的感受，在发现他人处于这样的情境之中时，孩子就能够更好地为他人着想了。

此外，引导孩子敏感地体察他人的情绪变化，对于提升孩子的共情能力也有好处。很多孩子并非不愿意为他人着想，只是不能敏感地捕捉他人的情绪，所以导致感觉迟钝，也忽视了他人的情绪和需求。如果父母引导孩子敏锐觉察他人的情绪变化，孩子在这个方面的表现就会有很大的进步。当孩子拥有共情能力，就会对他人的经历感同身受，也会更主动地帮助他人，安抚他人的情绪，这对于孩子理解和体谅他人，控制好自身情绪，以及卓有成效地帮助他人，都是大有裨益的。